SUPERVISI PEMBELAJARAN

Supervisi pembelajaran model SCS SEAQIS ini adalah merupakan bentuk kegiatan diklat yang diselenggarakan oleh SEAMEO QITEP in Science (SEAQIS) yang diselenggarakan mulai tanggal 05 – 14 Agustus 2021 dengan moda daring. Setelah menerima jadwal kegiatan dari panitia, kegiatan meliputi durasi harian yang padat, berkisar mulai pukul 09.00 Wita sampai 20.00 Wita. Setelah menginjak hari ke 6, ketika semua LK penugasan selesai di buat, ada beberapa catatan yang mungkin dapat dijadikan bekal sebagai seorang alumni SEAQIS, yang akan disampaikan di bawah ini. 

BACA JUGA

• PERKEMBANGAN SUPERVISI PENDIDIKAN
• SUPERVISI REFLEKSI PEMBELAJARAN MODEL SCS SEAQIS
• KETERAMPILAN PROSES SAINS
• SCIENCE CLASSROOM SUPERVISION

Pendahuluan

Beberapa materi terkait supervisi pembelajaran yang kami dapatkan, beberapa merujuk pada modul-modul bergengsi yang akan menjadi bekap penambahan wawasan dalam upaya meningkatkan efektifitas pelaksanaan supervisi yang bermuara pada meningkatnya hasil belajar siswa. Seperti dinyatakan oleh Bapak Septian Karyana, salah seorang Narasumber SEAQIS, yang mengatakan, “Ibu dan Bapak, buku2 yg terlampir bisa dijadikan bahan masukan terkait dengan perkembangan supervisi di beberapa negara, memang kita punya regulasi tersendiri yg sudah ditetapkan, namun juga sangat terbuka untuk bisa belajar dari beberapa negara lain terkait pelaksanaan supervisi. Pada buku 001.. ini ibu dan bapak bisa melihat ada instrumen yg kemudian digunakan untuk observasi pembelajaran. Bisa dibaca-baca buat hiburan ibu bapak di waktu luang sambil ngopi Bapak”  

Literatur Supervisi Pembelajaran

Sesuai pernyataan beliau berikut sumber referensi terkait materi supervisi pembelajaran yang layak dijadikan pertimbangan dan penambahan wawasan adalah sebagai berikut:

Robert J. Marzano dkk, (2011)

Effective Supervision, Supporting The Art and Science of Teaching

Supervision has been a central feature on the landscape of K–12 education almost from the outset of schooling in this country. Witness the following comments from a 1709 document entitled “Reports of the Record of Commissions of the City of Boston” (cited in Burke & Krey, 2005, p. 411): [It should] be therefore established a committee of inspectors to visit ye School from time to time, when as oft as they shall see fit, to Enform themselves of the methods used in teacher of ye Scholars and Inquire of their proficiency, and be present at the performance of some of their Exercises. In the three centuries that have transpired since this proclamation of 1709, the world of K–12 education has changed dramatically. Along with changes in curriculum, instruction, and assessment have come changes in perspectives on supervision and evaluation. In Chapter 2, we briefly trace these changes to provide a frame of reference for the recommendations made in this book. Throughout the remainder of the book, we lay out a comprehensive approach to supervision as well as address the implications of our approach for the practice of evaluation. 

atau 

Supervisi pembelajaran atau kepengawasan telah menjadi fitur utama pada lanskap pendidikan K-12 (Kindergarten Through 12 Grade) hampir sejak awal sekolah di negeri ini. Komentar berikut dari dokumen 709 berjudul “Laporan Catatan Komisi Kota” Boston” (dikutip dalam Burke & Krey, 2005, hlm. 411): Seharusnya dibentuk komite inspektur untuk mengunjungi Sekolah dari waktu ke waktu, kapanpun mereka mau, untuk mendidik diri mereka sendiri dari metode yang igunakan. Pengawas guru yang mumpuni akan menanyakan kepada guru tentang kecakapan, dan melihat langsung praktik latihan para guru. 

Dalam tiga abad yang telah berlalu sejak proklamasi tahun 1709 ini, dunia pendidikan K-12 telah berubah secara dramatis. Seiring dengan perubahan kurikulum, pengajaran, dan penilaian telah datang perubahan alam perspektif tentang pengawasan dan evaluasi. Pada pembahasan buku ini kami secara singkat menelusuri perubahan ini untuk memberikan kerangka acuan untuk rekomendasi yang dibuat dalam buku ini. Selebihnya, kami menjabarkan pendekatan komprehensif untuk pengawasan sebagai cara mengatasi dampak dari pendekatan praktik pengawasan yang telah dilakukan.

<iframe src=”https://drive.google.com/file/d/1wh-WN6YDnak80-KIzzQktJYdY4ZGJOXD/preview” width=”640″ height=”480″ allow=”autoplay”></iframe>

Jamie N. Mikeska dkk, (2017)

Using Classroom Observations to Evaluate Science Teaching: Implications of lesson sampling for measuring science teaching effectiveness across lesson types

Despite the prevalent use of observational measures in teacher evaluation systems, research has only recently begun to take into account how aspects of the instructional environment and lesson sampling design may interact with mteachers’ scores on these measures. Instead, one assumption guiding current evaluation systems is that the variation in teachers’ instructional practices captured by the lessons sampled is a valid measure of their teaching quality. Our study investigates this assumption by examining whether scores from observational measures of science teachers’ instructional practices vary depending on lesson type.

Results show that science teachers’ scores on certain observational measures vary across lab and non lab lessons, suggesting that the claims one can make about science teaching effectiveness are dependent on the particular types of lessons observed. Given the increasing prominence and use of observational measures within evaluation systems, it is imperative to ensure that the observed lessons adequately represent variation in a teacher’s practice and are not subject to undue instability from the types of lessons included in the sample, especially in science where there are clear distinctions in the instructional practices teachers employ across lab and non lab lessons. Implications for measuring science teaching quality are discussed. assessment, biology teachers, observational measures, science instruction, teaching quality.

atau

Hasil penelitian baru-baru ini tentang penggunaan umum dari tindakan observasional di sistem evaluasi guru, mulai mempertimbangkan bagaimana aspek instruksional lingkungan dan desain pengambilan sampel pelajaran dapat berinteraksi dengan skor guru pada langkah-langkah ini. Sebaliknya, satu asumsi memandu sistem evaluasi saat ini adalah bahwa variasi dalam praktik instruksional guru ditangkap oleh pelajaran sampel adalah ukuran yang valid dari kualitas pengajaran mereka. Studi ini menyelidiki asumsi ini dengan memeriksa apakah skor dari ukuran observasi guru sains, praktek instruksional, bervariasi tergantung pada jenis pelajaran. 

Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai guru IPA pada mata pelajaran tertentu, dimana tindakan pengamatan bervariasi di seluruh pelajaran lab dan non lab, menunjukkan bahwa klaim yang dapat dibuat seseorang tentang sains, efektivitas pengajaran tergantung pada jenis tertentu dari pelajaran yang diamati. Mengingat semakin menonjolnya dari penggunaan langkah-langkah pengamatan dalam sistem evaluasi, itu sangat penting untuk memastikan bahwa pelajaran yang diamati memadai mewakili variasi dalam praktik guru.  Hal ini tidak tunduk pada ketidakstabilan yang tidak semestinya dari jenis pelajaran termasuk dalam sampel, terutama dalam ilmu yang ada perbedaan yang jelas dalam praktik pengajaran guru di seluruh lab dan pelajaran non lab sebagai implikasi dari mengukur kualitas pengajaran sains dalam hal penilaian, guru biologi, tindakan observasi, sains instruksi, kualitas pengajaran.

<iframe src=”https://drive.google.com/file/d/1B9VBdE40U3LY1H_C95I2WDTF4lQijnDN/preview” width=”640″ height=”480″ allow=”autoplay”></iframe>

John Craven, dkk, (2016)

The Supervision and Mentoring of Science Teachers

The teaching of science to each new generation of children is critical to our society; and the quality and level of teaching and “science supervision” are too.  We as a society and school system must move to prepare and support both the teachers of science – and the critical leaders who supervise and evaluate these teachers.  This paper examines the problems and futures of quality of the following: (a) science teaching and teachers; (b) the importance of high-quality instruction and supervision in the sciences; and (c) what need to be done NOW to maintain and improve both the teaching of sciences in K-12 education, and (d) how to do it all now.   It’s now or never! 

atau

Pengajaran sains kepada setiap generasi baru anak-anak sangat penting bagi masyarakat kita; dan kualitas dan tingkat pengajaran dan “supervisi sains” juga. Kami sebagai sistem masyarakat dan sekolah harus bergerak untuk mempersiapkan dan mendukung guru sains dan para pipinan kritis yang mengawasi dan mengevaluasi guru-guru tersebut. Makalah ini membahas masalah dan masa depan tentang kualitas,  sebagai berikut: (a) pengajaran IPA dan guru; (b) pentingnya kualitas tinggi pengajaran dan pengawasan dalam ilmu; dan (c) apa yang perlu dilakukan sekarang untuk mempertahankan dan meningkatkan baik pengajaran ilmu-ilmu dalam pendidikan K-12, dan (d) bagaimana melakukan semuanya sekarang. Sekarang atau tidak pernah sama sekali!

Jean Bluestein, (2014)

Managing 21st Century Classroom

You’ve probably already figured this out: despite the enor-mous amount of planning and preparation teachers do, instruction is actually the easy part. See if this sounds familiar: you spend hours designing that perfect lesson. You bring in enrichment activities and related literature, and you’re able to make adjustments for kids who need to go back and fill in a few pieces they missed along the way. Your directions are clear, your materials are organized (maybe even color-coded), and you have backup plans in case the lesson runs short. You are enthusiastic and well prepared. And yet . . .You’re having trouble getting your students to settle down, stop talking, or even get in their seats. One student wants to go to the bathroom while another needs to sharpen a pencil. There’s a student making noises, another poking the child in the next seat, and a few others distracted with unrelated tasks or staring off into space. And then there’s that seemingly interested child who asks a question that somehow gets you off track, heading in an entirely different direction from the one you had planned. Let’s not forget the students who can’t focus because they’re hungry, didn’t get enough sleep, or are fuming over a nasty encounter they had on the way to your class. There are a few kids who love the topic but need something to do with their hands or their bodies to stay attentive, and some who just can’t sit still for one more minute. Add in the students who gave up before they even walked into your class and the ones easily provoked to arguments, defiance, outbursts, or violence, and I suspect that you’re not only struggling to accomplish any of the instructional goals you’ve set, but also going home at the end of the day feeling frustrated, angry, and a bit defeated.

atau

Anda mungkin sudah mengetahui hal ini: terlepas dari besarnya banyak perencanaan dan persiapan yang dilakukan guru, instruksi sebenarnya adalah bagian yang mudah. Lihat apakah ini terdengar familiar: Anda menghabiskan berjam-jam mendesain pelajaran yang sempurna itu. Anda membawa kegiatan pengayaan dan literatur terkait, dan Anda dapat membuat penyesuaian untuk anak-anak yang perlu kembali dan mengisi beberapa bagian yang mereka lewatkan sepanjang jalan. Arah Anda jelas, materi Anda terorganisir (bahkan mungkin detail), dan Anda memiliki cadangan rencana jika pelajaran berjalan singkat. Anda antusias dan dipersiapkan dengan baik. Dan lagi . . .

Anda mengalami kesulitan membuat siswa tertib, berhenti bicara, atau bahkan duduk di kursi mereka. Satu siswa mau ke kamar mandi sementara yang lain perlu diasah pensil. Ada siswa yang membuat suara, yang lain mencolek anak di kursi berikutnya, dan beberapa lainnya terganggu dengan tugas yang tidak berhubungan atau menatap ke luar. Sementara ada anak yang tampaknya tertarik yang mengajukan pertanyaan yang justru membuat Anda keluar jalur, menuju ke arah yang sama sekali berbeda arah dari yang telah Anda rencanakan. 

Jangan lupakan siswa yang tidak fokus karena mereka lapar, kurang tidur, atau marah-marah akibat sesuatu hal buruk yang mereka alami dalam perjalanan ke kelas Anda. Ada beberapa anak yang menyukai topik ini tetapi membutuhkan sesuatu untuk dilakukan terhadap tangan atau tubuh mereka untuk tetap memperhatikan, dan beberapa yang tidak bisa duduk diam selama satu menit lagi. Bahkan ada siswa yang menyerah bahkan sebelum mereka masuk ke kelasmu dan yang mudah terprovokasi untuk berdebat, menentang, meledak-ledak, atau kekerasan. Mungkin Anda telah berjuang untuk mencapai salah satu tujuan instruksional yang telah Anda tetapkan, atau Anda merasa frustasi, marah, dan sedikit dikalahkan, ketika Anda pulang ke rumah di penghujung hari.